Los ateneos constituyen instancias en donde distintos actores entrar en diálogo con el propósito de poner en debate distintas posiciones teóricas y/o políticas; lecturas o interpretaciones sobre distintos casos puestos en análisis; y/o la presentación de distintas experiencias, desarrollos o alternativas de intervención. De este modo, uno de los rasgos de estas instancias es la pluralidad de miradas, la apertura a otras miradas sobre un mismo objeto puesto en análisis y la posibilidad de generar una instancia de construcción de conocimiento compartido.

 Ocho Cabezas (1922) Escher

  Así, el Ateneo de Residencias  tiene como propósitos:

1.  Generar una instancia de encuentro y comunicación de una de las experiencias de residencias transitada por los cursantes de la misma carrera.

 

2.    Propiciar un espacio de intercambio de los avances interpretativos  en función de la escritura pedagógica de las Memorias Finales.

En consecuencia:

¿CUÁLES SON LAS CONDICIONES  PARA PARTICIPAR EN LOS ATENEOS?

·         La participación en los Ateneos de la propia carrera de profesorado es obligatoria para el cursante de la misma e interviene en calidad de “expositor”.

·         La participación en los Ateneos de las demás carreras de profesorado no es obligatoria aunque quedan invitadas a formar parte de ellas en calidad de “participantes”.

¿CUÁLES SON LOS REQUISITOS PARA PARTICIPAR COMO “EXPOSITOR”?

·         Es condición para participar en las instancias de Ateneo como “expositor” haber finalizado y acreditado una de las experiencias de “residencia” de las dos previstas en la cátedra de Práctica e Investigación Educativa.

·         Enviar con 48 hs de anticipación un Resumen de la exposición a los correos electrónicos de los tutores correspondientes del coordinador pedagógico de la cátedra (martinelgueta@yahoo.com.ar).

¿CUÁLES SERÍAN LAS FECHAS PREVISTAS PARA LOS ATENEOS EN FUNCIÓN DE CADA CARRERA DE PROFESORADO?

¿CÓMO PRESENTAR LOS RESÚMENES?

Formato del Documento: 1 carilla, A4, Letra Times 12, espacio entrelíneas 1,5.  Documento Word 97-2003. El resumen (solo a ese cuerpo de texto) no más de 300 palabras. El nombre del documento coincida con el nombre del estudiante residente.

Consignar la siguiente información:  Ciclo de Profesorado; Cátedra de Práctica e Investigación Educativa; Carrera; Nombre y Apellido del Estudiante Residente; Residencia elegida para presentar en el Ateneo (escuela, curso, espacio curricular, fecha de realización de las residencias, tema desarrollado durante la residencia, tutor acompañante); correo electrónico y dirección del blog.

Contenido de los Resumen: la exposición versará sobre una de las dos residencias, el/los eje/s a comunicar podrá girar alrededor de: el tema desarrollado y su reconfiguración como contenido escolar; la interacción entre los residentes y los estudiantes durante la práctica; la inserción la escuela y el aula en función de sus rasgos característicos; la práctica docente.

Dinámica de la Exposición: cada expositor dispondrá de 10 minutos para la exposición de los ejes elegidos para la comunicación y discusión. Luego se abrirán otros 5 minutos de intercambio y discusión.

Dinámica del Ateneo: presentación de las exposiciones, espacio de debate abierto en función de ejes de discusión, comentario final del ateneo.

Correos Electrónicos de Contacto:

PROFESORADO EN CIENCIAS POLÍTICAS Y ADMINISTRACIÓN PÚBLICA

Oscar Reale   realeoscar@yahoo.com.ar

Hugo Villanueva  danielhugovillanueva@gmail.com

 

PROFESORADO EN TRABAJO SOCIAL

Mariana Quiroga  marianaquiroga2001@yahoo.com.ar

Micaela Rocha  micaelaazul@hotmail.com

 

PROFESORADO EN COMUNICACIÓN SOCIAL

Graciela Mercado graciem_comsoc@hotmail.com

Gabriela Barros  gabybarros9@hotmail.com

 

PROFESORADO EN SOCIOLOGÍA

Patricia Pessino pessinonp@yahoo.com.ar

Cecilia Raimondi raimondicecilia@yahoo.com.ar

 

Martín Elgueta  martinelgueta@yahoo.com.ar

Les damos la bienvenida con algo de humor que hemos encontrado en youtube... El video, conversado en un español que acentúa para nosotros su ridiculez, nos invita a preguntarnos ¿qué tipo de docente seremos nosotros -en tanto equipo de práctica? Pero también: ¿qué tipos de docentes se configurarán en las prácticas cuando hablamos de profesores de Sociología, Trabajo Social, Ciencias Políticas y Administración Pública y/o Comunicación Social?

Iniciamos nuestros intercambios.

Equipo de Cátedra

Han finalizado las experiencias en el Tercer Ciclo y el Polimodal o Nivel Superior...

Estamos ante la finalización del cursado de la cátedra, es por ello que a continuación publicamos las pautas que hemos ofrecido para la elaboración de la "memoria profesional"... No duden en ponerse en contacto ante cualquier duda...

PRÁCTICA DE ESCRITURA

PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Coord. Pedagógica: Prof. Martín Elgueta.

Bibliografía

& BUSQUETS María Bertely (2000), “Construcción de un objeto etnográfico en educación”. En Conociendo nuestras escuelas. Un acercamiento etnográfico a la cultura escolar. Paidós, Buenos Aires

& DANIELSON, Charlotte y ABRUTYN Leslye (1997), Una introducción al uso del portafolios en el aula, Fondo de Cultura Económica, Buenos Aires

& ROCKWELL Elsie (1987). Reflexiones sobre el proceso etnográfico. Departamento

Propuesta

En función de las primeras prácticas (en caso de haber realizado tanto las del Tercer Ciclo como las del Polimodal o Nivel Superior, elija solo una de ellas), en forma individual, realice las siguientes consignas en función de aquella información que recuerda sobre la escuela y el curso donde llevó a cabo la experiencia docente.

1° APROXIMACIÓN: SOBRE EL CURSO DONDE SE REALIZÓ LA PRÁCTICA DESDE EL RECUERDO

1.1.- Describa las características de la escuela. El modo que arribó a ella (tenga en cuenta experiencias previas a la realización de las prácticas). El conocimiento previo que tenía sobre la misma: de los profesores, de los directivos, del edificio, propuesta educativa, etc. El barrio o la zona donde se inserta la escuela. Las características generales de la población que atiende. Otros aspectos.

1.2.- Descripción del primer contacto con el aula y sus docentes. El primer contacto con los docentes y los alumnos del curso. Trate de reconstruir expresiones, consejos, afirmaciones que recibió en esta primer situación de entrada a la escuela y el aula, otros aspectos. Si usted conocía a la escuela con anterioridad, recree situaciones particulares vinculadas a la realización de las prácticas en la misma.

1.3.- Descripción de la experiencia de observación de clases. Cómo se desarrolló la experiencia, situaciones que se presentaron en la escena de observación que le llamaron la atención, contenidos de la asignatura que se desarrollaba, dinámica o estrategias desarrollas para enseñar el contenido, otros aspectos.

1.4.- Descripción de la preparación de la primera práctica de residencia. Recomendaciones recibidas para la puesta en marcha de la práctica. Dificultades y hallazgos de este momento. Contenidos a desarrollar en la propuesta. Elección de la estrategia de enseñanza. Primera caracterización del grupo de aprendizaje destino de la propuesta didáctica. Otros aspectos.

1.5.- Memoria de las escenas de intervención docente. La interacción con los estudiantes. La propuesta de contenidos y la estrategia de enseñanza utilizada. Situaciones que sorprendieron, imprevistas, inesperadas... Soluciones o alternativas de abordaje de las situaciones presentadas durante la práctica. Preguntas realizadas por el alumnado. Propuesta de trabajo seguida. Otros aspectos.

2° APROXIMACIÓN: SOBRE LOS SENTIDOS O SIGNIFICADOS CON LOS QUE SE PRESENTA LA PRÁCTICA REMEMORADA SEGÚN EL PRACTICANTE A PARTIR DE LA RECONSTRUCCÓN DE LA EXPERIENCIA DESDE EL RECUERDO

Los sentidos o significados con los que aparece:

2.1.- El contenido escolar desarrollado en el aula del tercer ciclo.

2.2.- La interacción entre el docente practicante y los estudiantes.

2.3.- La inserción en la escuela y el aula del practicante.

2.4.- La práctica docente

En las 1° y 2° aproximaciones nos detuvimos a reflexionar sobre la experiencia docente elegida desde el recuerdo. Las aproximaciones que siguen requiere ser abordado desde los materiales que objetivan o documentan la experiencia. De este modo, para completar la misma reúna todas ellas y elabore un listado para dar cuenta de ellas. En dicho listado se podrían incluir: planificaciones, observaciones de clases, copia del cuaderno de un estudiante, copia del material didáctico utilizado, búsquedas bibliográficas realizadas, intercambio de mail donde se debatía la propuesta.

Todo ese material constituye el “portafolios” a partir del cual se producirá esta producción. Es decir, una vez que lo ha organizado tómese un tiempo tranquilo para leerlo con detenimiento. Cuando termine de hacerlo lleve adelante las consignas que siguen. Puede organizar estos materiales en función de las indicaciones ofrecidas para la publicación de la documentación en los blogs (pág. 4).

3° APROXIMACIÓN: ELABORAR UNA RESUMEN O ESQUEMA DE LOS APORTES BIBLIOGRÁFICOS SUGERIDOS POR LA CÁTEDRA PARA ESTA INSTANCIA.

La mayoría de los aportes seleccionados en la bibliografía provienen de los aportes de la Antropología en el Campo de la Educación. Y en especial, los aportes de la Etnografía. Nos detuvimos en breve semblanza de algunos de los aportes de Elsie Rockwell, Phillip Jackson, Verónica Edwards, María Bertely Busquet, Mónica Uanini y Mónica Maldonado, Lía Stella Brandi... entre muchos otros.

4° APROXIMACIÓN: RETORNO SOBRE LAS CONSIGNAS A PARTIR DE DOCUMENTACIONES OBTENIDAS SOBRE EL PROCESO DE LA PRÁCTICA.

1.1.- Describa las características de la escuela. Si dichas características son explicitadas o no en la planificación, puesta en marcha de la propuesta, materiales obtenidos de los alumnos o la observación realizada o de otros documentos obtenidos durante la experiencia. Explicite la fuente desde la cual obtiene la información.

1.2.- Descripción del primer contacto con el aula y sus docentes. Materiales que recibió, indicaciones sobre documentos de consulta. La planificación del docente que recibe, sus guías de trabajo para los alumnos, materiales didácticos, bibliografía, carpetas de alumnos u otros insumos consultados para la puesta en marcha de la práctica vinculados al contacto con el aula y sus docentes.

1.3.- Descripción de la experiencia de observación de clases. Documentación obtenida como anexo de la observación que permite contextualizar, interpretar, explicitar y reconstruir lo observado. Escrito elaborado sobre la observación (objetivación) y otros insumos documentales. Explicitar las fuentes.

1.4.- Descripción de la preparación de la primera práctica. Documentación consultada: textos, materiales didácticos, música, dinámicas, otros recursos. Elaboración de guiones de actuación o planificación de la práctica, etc. Intercambio de sugerencias con profesores de la cátedra. Explicite las fuentes.

1.5.- Descripción de las intervenciones docentes. Elaboración de dispositivos didácticos para la ocasión: guías de estudio, materiales didácticos, bibliografía utilizada, etc. Documentación del trabajo de los alumnos: copia de carpetas, copia de guías de trabajos prácticos u otra documentación. Listado de alumnos, disposición en el espacio, modo de trabajo: esquema, bosquejo del mismo (objetivación). Otros documentos obtenidos o producidos durante la práctica de intervención.

5° APROXIMACIÓN : SOBRE LOS SENTIDOS O SIGNIFICADOS CON LOS QUE SE PRESENTA LA PRÁCTICA DOCENTE PARA EL PRACTICANTE A PARTIR DE LA RECONSTRUCCÓN DE LA EXPERIENCIA A PARTIR DE LOS DOCUMENTOS OBTENIDOS (OBJETIVACIÓN).

Los sentidos o significados con los que aparece:

2.1.- El contenido escolar desarrollado.

2.2.- La interacción entre el docente practicante y los estudiantes.

2.3.- La inserción en la escuela y el aula del practicante.

2.4.- La práctica docente

6° APROXIMACIÓN : COMPARE Y ANALICE LAS CONSTRUCCIONES DE SENTIDO Y DE SIGNIFICADOS OBTENIDOS EN LA PRODUCCIONES ELABODADA DESDE LA MEMORIA (2° APROXIMACIÓN) Y LA RECONSTRUCCIÓN DESDE LA DOCUMENTACIÓN OBTENIDA (5° APROXIMACIÓN) UTILIZANDO UNO DE LOS APORTES BIBLIOGRÁFICOS DE LA CÁTEDRA.

Ø ALGUNAS ACLARACIONES IMPORTANTES

Este material constituye una guía para la elaboración de la “Memoria de la Práctica”. Como se han realizado dos prácticas -una en el Tercer Ciclo y otra en el Polimodal o Nivel Superior- se trataría de “dos memorias de las prácticas” (una para cada nivel donde se desarrollaron las prácticas). La bibliografía propuesta son insumos metodológicos a partir de los cuales poner en análisis los cuatro ejes antes explicitados:

· El contenido escolar.

· La interacción entre el docente y los estudiantes.

· La inserción en la escuela y en el aula.

· La práctica docente.

Ø ¿QUÉ IRÍA PUBLICADO EN LOS BLOGS?

Los blogs, constituyen nuestro soporte para presentar la producción de la misma. En este sentido el contenido mínimo previsto que tiene que estar publicado en los mismos serían los que siguen (en función de cada práctica):

1. Organización de las prácticas: descripción de escuelas, cursos, espacios curriculares, clases observadas y temas que se abordaron en las prácticas. Lo que llamamos la AGENDA DE LAS PRÁCTICAS.

2. CARACTERIZACIÓN DE LAS ESCUELAS Y LOS CURSOS. En función de las observaciones institucionales y curriculares llevadas a cabo.

3. El REGISTRO DE OBSERVACIÓN DE CLASES. O a lo sumo un relato descriptivo de la observación realizada.

4. LA PLANIFICACIÓN DE LAS CLASES.

5. LOS MATERIALES DIDÁCTICOS PROPUESTOS.

6. COPIA DE CUADERNO O CARPETA DE ESTUDIANTE.

7. MEMORIA DE LA PRÁCTICA.

PD: parece que ya no está disponible -octubre de 2007- el material en el sitio señalado. Tuve la precaución de "bajarlo" así que lo pongo a disposición de aquellos que lo soliciten.

En este artículo invitamos a los próximos practicantes a "copiar", "imitar", "buscar", "indagar"... ¡INVITACIÓN EXTRAÑA TAL VEZ!..

En los sistemas formales de educación, la imitación parece gozar de mala prensa. Sin embargo, siempre resulta valioso transitar qué es lo que otros han hecho, conocer los materiales que han elaborado, el modo en que han abordado distintos temas... Exploraciones que tienen una doble finalidad: internalizar y afiliarse a tradiciones y descubrir el rasgo personal que uno imprimirá o generará como aporte singular.

En el campo de las artes plásticas, muchos artistas tienen un periodo en que copian a los grandes maestros de la pintura. Tal vez con el intento de apropiarse, afiliarse también a la cadena de artistas con quienes se identifican. Así, el mendocino Carlos Alonso en sus viajes por Europa se dedica a pintar un cuadro como Piccaso, otro como Toulouse-Lautrec... Courbert, Renoir, Van Gogh... con el intento, a su vez, de encontrarse a sí mismo. Laura Malosetti Costa afirma: "Tiene en la mente un enorme archivo de imágenes, una historia del arte trazada tanto por su propia sensibilidad de artista como por los relatos recibidos. Trabaja a partir de una tradición que hizo suya como una versión intencionalmente selectiva de un pasado configurativo y de un presente preconfigurado" (Carlos Alonso, Ro Ediciones, Buenos Aires, 2003).

En este marco, -y en esta primer publicación- invitamos a los practicantes de sociología (y a los demás también) a visitar las propuestas elaboradas por Melina Furlan -publicadas en la página Web del canal Encuentro-  y que se titula: "Sociología: ¿cómo se estudian las sociedades?"- a partir de la entrevista del periodista Adrian Paenza a la Dr. Susana Torrado; durante el programa "Laboratorio de ideas".

Prof. Martín Elgueta

A continuación ofrecemos las pautas para la 1° publicación que solicitamos en los blogs de los próximos practicantes.

La primera publicación consiste en ofrecer una AGENDA con la organización de las Prácticas en el Tercer Ciclo -por un lado- y en el Polimodal o Nivel Superior -por el otro. Los aspectos que tienen que aparecer en la misma serían:

1. Datos sobre la Escuela: localización, dirección, teléfono.
2. Cátedra o espacio curricular.
3. Docente titular o a cargo de la cátedra o espacio curricular.
4. Curso y división.
5. Cronograma semanal de dictado de la cátedra o espacio curricular.
6. Horario.
7. Estimación de fechas y horarios de realización de las observaciones.
8. Estimación de fechas y horarios de realización de las prácticas.

Seguimos en contacto y ante cualquier inconveniente esperamos sus comentarios.

Equipo de Cátedra

Lo que acontece en las clases es siempre sorprendente... Las interacciones entre docentes y estudiantes, las salidas de los estudiantes, los usos de los materiales didácticos, el modo de conducir y animar un grupo... Y lo que de ellas perdura en nuestra memoria... Por eso tomamos esta creación de Quino como puerta de entrada para este artículo que intenta ofrecer algunas pistas sobre la propuesta de "observar la vida en las aulas".

Aquí ofreceremos algunos de los criterios y particularidades que animan la observación de clases.

1°.- La cantidad de clases observadas en cada curso (del Tercer Ciclo, por un lado, o del Polimodal o Superior, por el otro) es de 4 horas cátedras como mínimo. De las cuales 2 tienen que corresponder a las cátedras en donde se realizarán las prácticas.

2°.- Haremos un registro denso , desde una perspectiva etnográfica , teniendo en cuenta que el propio observador es el instrumento de indagación. De esta manera tenemos claro que no se puede observar "todo", que el registro será un recorte, una visión, una "interpretación" (en el mismo sentido que se utiliza en el campo de la música) de lo visto, escuchado, presenciado.

3°.- Además tomaremos nota o documentaremos los materiales utilizados, escritos en pizarrón, copias de las ejercitaciones o actividades... De esta manera renunciamos a la pretensión de objetividad y en cambio apostamos por la posibilidad de objetivar, documentar.

4°.- Adoptaremos algunas de las convenciones de la etnografía y propias de la cátedra para llevar a cabo el registro. Entre ellas:

1).- Si la expresión es literal se escribe entre comillas: ejemplo: "Si la expresión es literal se escribe entre comillas".

2).- Si la expresión alude a la idea puesta en juego se coloca entre comillas simples: 'alude a la idea comentada: comillas simple'.

3).- Si hay una expresión o situación que no se pudo percibir se indica entre paréntesis con tres puntos: ejemplo: [...] "no se pudo percibir se indica [...]. Este recurso se puede emplear tanto al inicio, como durante el registro o al final.

4).- Cada observador adopta una codificación -arbitratria- para dar cuenta de los actores observados. Pero siempre ofrece las referencias de las convenciones adoptadas para hacer público el documento. Ejemplo: E3 expresa: "cada observador [...]". E= estudiante. 3= el número asignado para identificar al actor observado.

5).- Antes de la observación es necesario que realice un bosquejo del espacio donde se llavará a cabo la misma. Bosquejo que tiene que explicitar las referencias de los símbolos o signos utilizados.

6).- Hacemos la observación en un registro de tres columnas. En la primera damos cuenta del paso del tiempo cada cinco minutos. En la segunda se plasma el registro (propiamente dicho) y en la tercera se deja para realizar comentarios. Dichos comentarios pueden ofrecer una contextualización, explicitación, interpretación, contrastación o reconstrucción de lo documentado en función de hacer público el documento.

7).- El primer registro de la observación constituye "la materia prima" para la elaboración del registro denso. Esto quiere decir, que luego se "pasa en limpio" agregando todos los recuerdos que suscita esta operación (recordemos que habíamos expresado que es el observador el instrumento), pero además sumando todos los documentos recolectados. Esta nueva versión enriquecida constituye la primera producción que tiene que elaborar cada cursante.

Cualquier duda no tarden en consultar... Buenas primeras semanas de observación para todos.

Prof. Martín Elgueta

Aquí publicamos una guía para la realización de la observación de lo "curricular", elaborado por la cátedra.

Prof. Martín Elgueta

Anexamos a continuación la planilla de observación de las escuelas aportadas por la cátedra de Instituciones Educativas. Insumo que nos permitirá trazar algunas líneas de articulación entre los aportes de las cátedras que ya han sido cursadas por los estudiantes de la cohorte 2007.

Prof. Graciela Bocchi y Prof. Martín Elgueta