Han finalizado las experiencias en el Tercer Ciclo y el Polimodal o Nivel Superior...

Estamos ante la finalización del cursado de la cátedra, es por ello que a continuación publicamos las pautas que hemos ofrecido para la elaboración de la "memoria profesional"... No duden en ponerse en contacto ante cualquier duda...

PRÁCTICA DE ESCRITURA

PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Coord. Pedagógica: Prof. Martín Elgueta.

Bibliografía

& BUSQUETS María Bertely (2000), “Construcción de un objeto etnográfico en educación”. En Conociendo nuestras escuelas. Un acercamiento etnográfico a la cultura escolar. Paidós, Buenos Aires

& DANIELSON, Charlotte y ABRUTYN Leslye (1997), Una introducción al uso del portafolios en el aula, Fondo de Cultura Económica, Buenos Aires

& ROCKWELL Elsie (1987). Reflexiones sobre el proceso etnográfico. Departamento

Propuesta

En función de las primeras prácticas (en caso de haber realizado tanto las del Tercer Ciclo como las del Polimodal o Nivel Superior, elija solo una de ellas), en forma individual, realice las siguientes consignas en función de aquella información que recuerda sobre la escuela y el curso donde llevó a cabo la experiencia docente.

1° APROXIMACIÓN: SOBRE EL CURSO DONDE SE REALIZÓ LA PRÁCTICA DESDE EL RECUERDO

1.1.- Describa las características de la escuela. El modo que arribó a ella (tenga en cuenta experiencias previas a la realización de las prácticas). El conocimiento previo que tenía sobre la misma: de los profesores, de los directivos, del edificio, propuesta educativa, etc. El barrio o la zona donde se inserta la escuela. Las características generales de la población que atiende. Otros aspectos.

1.2.- Descripción del primer contacto con el aula y sus docentes. El primer contacto con los docentes y los alumnos del curso. Trate de reconstruir expresiones, consejos, afirmaciones que recibió en esta primer situación de entrada a la escuela y el aula, otros aspectos. Si usted conocía a la escuela con anterioridad, recree situaciones particulares vinculadas a la realización de las prácticas en la misma.

1.3.- Descripción de la experiencia de observación de clases. Cómo se desarrolló la experiencia, situaciones que se presentaron en la escena de observación que le llamaron la atención, contenidos de la asignatura que se desarrollaba, dinámica o estrategias desarrollas para enseñar el contenido, otros aspectos.

1.4.- Descripción de la preparación de la primera práctica de residencia. Recomendaciones recibidas para la puesta en marcha de la práctica. Dificultades y hallazgos de este momento. Contenidos a desarrollar en la propuesta. Elección de la estrategia de enseñanza. Primera caracterización del grupo de aprendizaje destino de la propuesta didáctica. Otros aspectos.

1.5.- Memoria de las escenas de intervención docente. La interacción con los estudiantes. La propuesta de contenidos y la estrategia de enseñanza utilizada. Situaciones que sorprendieron, imprevistas, inesperadas... Soluciones o alternativas de abordaje de las situaciones presentadas durante la práctica. Preguntas realizadas por el alumnado. Propuesta de trabajo seguida. Otros aspectos.

2° APROXIMACIÓN: SOBRE LOS SENTIDOS O SIGNIFICADOS CON LOS QUE SE PRESENTA LA PRÁCTICA REMEMORADA SEGÚN EL PRACTICANTE A PARTIR DE LA RECONSTRUCCÓN DE LA EXPERIENCIA DESDE EL RECUERDO

Los sentidos o significados con los que aparece:

2.1.- El contenido escolar desarrollado en el aula del tercer ciclo.

2.2.- La interacción entre el docente practicante y los estudiantes.

2.3.- La inserción en la escuela y el aula del practicante.

2.4.- La práctica docente

En las 1° y 2° aproximaciones nos detuvimos a reflexionar sobre la experiencia docente elegida desde el recuerdo. Las aproximaciones que siguen requiere ser abordado desde los materiales que objetivan o documentan la experiencia. De este modo, para completar la misma reúna todas ellas y elabore un listado para dar cuenta de ellas. En dicho listado se podrían incluir: planificaciones, observaciones de clases, copia del cuaderno de un estudiante, copia del material didáctico utilizado, búsquedas bibliográficas realizadas, intercambio de mail donde se debatía la propuesta.

Todo ese material constituye el “portafolios” a partir del cual se producirá esta producción. Es decir, una vez que lo ha organizado tómese un tiempo tranquilo para leerlo con detenimiento. Cuando termine de hacerlo lleve adelante las consignas que siguen. Puede organizar estos materiales en función de las indicaciones ofrecidas para la publicación de la documentación en los blogs (pág. 4).

3° APROXIMACIÓN: ELABORAR UNA RESUMEN O ESQUEMA DE LOS APORTES BIBLIOGRÁFICOS SUGERIDOS POR LA CÁTEDRA PARA ESTA INSTANCIA.

La mayoría de los aportes seleccionados en la bibliografía provienen de los aportes de la Antropología en el Campo de la Educación. Y en especial, los aportes de la Etnografía. Nos detuvimos en breve semblanza de algunos de los aportes de Elsie Rockwell, Phillip Jackson, Verónica Edwards, María Bertely Busquet, Mónica Uanini y Mónica Maldonado, Lía Stella Brandi... entre muchos otros.

4° APROXIMACIÓN: RETORNO SOBRE LAS CONSIGNAS A PARTIR DE DOCUMENTACIONES OBTENIDAS SOBRE EL PROCESO DE LA PRÁCTICA.

1.1.- Describa las características de la escuela. Si dichas características son explicitadas o no en la planificación, puesta en marcha de la propuesta, materiales obtenidos de los alumnos o la observación realizada o de otros documentos obtenidos durante la experiencia. Explicite la fuente desde la cual obtiene la información.

1.2.- Descripción del primer contacto con el aula y sus docentes. Materiales que recibió, indicaciones sobre documentos de consulta. La planificación del docente que recibe, sus guías de trabajo para los alumnos, materiales didácticos, bibliografía, carpetas de alumnos u otros insumos consultados para la puesta en marcha de la práctica vinculados al contacto con el aula y sus docentes.

1.3.- Descripción de la experiencia de observación de clases. Documentación obtenida como anexo de la observación que permite contextualizar, interpretar, explicitar y reconstruir lo observado. Escrito elaborado sobre la observación (objetivación) y otros insumos documentales. Explicitar las fuentes.

1.4.- Descripción de la preparación de la primera práctica. Documentación consultada: textos, materiales didácticos, música, dinámicas, otros recursos. Elaboración de guiones de actuación o planificación de la práctica, etc. Intercambio de sugerencias con profesores de la cátedra. Explicite las fuentes.

1.5.- Descripción de las intervenciones docentes. Elaboración de dispositivos didácticos para la ocasión: guías de estudio, materiales didácticos, bibliografía utilizada, etc. Documentación del trabajo de los alumnos: copia de carpetas, copia de guías de trabajos prácticos u otra documentación. Listado de alumnos, disposición en el espacio, modo de trabajo: esquema, bosquejo del mismo (objetivación). Otros documentos obtenidos o producidos durante la práctica de intervención.

5° APROXIMACIÓN : SOBRE LOS SENTIDOS O SIGNIFICADOS CON LOS QUE SE PRESENTA LA PRÁCTICA DOCENTE PARA EL PRACTICANTE A PARTIR DE LA RECONSTRUCCÓN DE LA EXPERIENCIA A PARTIR DE LOS DOCUMENTOS OBTENIDOS (OBJETIVACIÓN).

Los sentidos o significados con los que aparece:

2.1.- El contenido escolar desarrollado.

2.2.- La interacción entre el docente practicante y los estudiantes.

2.3.- La inserción en la escuela y el aula del practicante.

2.4.- La práctica docente

6° APROXIMACIÓN : COMPARE Y ANALICE LAS CONSTRUCCIONES DE SENTIDO Y DE SIGNIFICADOS OBTENIDOS EN LA PRODUCCIONES ELABODADA DESDE LA MEMORIA (2° APROXIMACIÓN) Y LA RECONSTRUCCIÓN DESDE LA DOCUMENTACIÓN OBTENIDA (5° APROXIMACIÓN) UTILIZANDO UNO DE LOS APORTES BIBLIOGRÁFICOS DE LA CÁTEDRA.

Ø ALGUNAS ACLARACIONES IMPORTANTES

Este material constituye una guía para la elaboración de la “Memoria de la Práctica”. Como se han realizado dos prácticas -una en el Tercer Ciclo y otra en el Polimodal o Nivel Superior- se trataría de “dos memorias de las prácticas” (una para cada nivel donde se desarrollaron las prácticas). La bibliografía propuesta son insumos metodológicos a partir de los cuales poner en análisis los cuatro ejes antes explicitados:

· El contenido escolar.

· La interacción entre el docente y los estudiantes.

· La inserción en la escuela y en el aula.

· La práctica docente.

Ø ¿QUÉ IRÍA PUBLICADO EN LOS BLOGS?

Los blogs, constituyen nuestro soporte para presentar la producción de la misma. En este sentido el contenido mínimo previsto que tiene que estar publicado en los mismos serían los que siguen (en función de cada práctica):

1. Organización de las prácticas: descripción de escuelas, cursos, espacios curriculares, clases observadas y temas que se abordaron en las prácticas. Lo que llamamos la AGENDA DE LAS PRÁCTICAS.

2. CARACTERIZACIÓN DE LAS ESCUELAS Y LOS CURSOS. En función de las observaciones institucionales y curriculares llevadas a cabo.

3. El REGISTRO DE OBSERVACIÓN DE CLASES. O a lo sumo un relato descriptivo de la observación realizada.

4. LA PLANIFICACIÓN DE LAS CLASES.

5. LOS MATERIALES DIDÁCTICOS PROPUESTOS.

6. COPIA DE CUADERNO O CARPETA DE ESTUDIANTE.

7. MEMORIA DE LA PRÁCTICA.

PD: parece que ya no está disponible -octubre de 2007- el material en el sitio señalado. Tuve la precaución de "bajarlo" así que lo pongo a disposición de aquellos que lo soliciten.

En este artículo invitamos a los próximos practicantes a "copiar", "imitar", "buscar", "indagar"... ¡INVITACIÓN EXTRAÑA TAL VEZ!..

En los sistemas formales de educación, la imitación parece gozar de mala prensa. Sin embargo, siempre resulta valioso transitar qué es lo que otros han hecho, conocer los materiales que han elaborado, el modo en que han abordado distintos temas... Exploraciones que tienen una doble finalidad: internalizar y afiliarse a tradiciones y descubrir el rasgo personal que uno imprimirá o generará como aporte singular.

En el campo de las artes plásticas, muchos artistas tienen un periodo en que copian a los grandes maestros de la pintura. Tal vez con el intento de apropiarse, afiliarse también a la cadena de artistas con quienes se identifican. Así, el mendocino Carlos Alonso en sus viajes por Europa se dedica a pintar un cuadro como Piccaso, otro como Toulouse-Lautrec... Courbert, Renoir, Van Gogh... con el intento, a su vez, de encontrarse a sí mismo. Laura Malosetti Costa afirma: "Tiene en la mente un enorme archivo de imágenes, una historia del arte trazada tanto por su propia sensibilidad de artista como por los relatos recibidos. Trabaja a partir de una tradición que hizo suya como una versión intencionalmente selectiva de un pasado configurativo y de un presente preconfigurado" (Carlos Alonso, Ro Ediciones, Buenos Aires, 2003).

En este marco, -y en esta primer publicación- invitamos a los practicantes de sociología (y a los demás también) a visitar las propuestas elaboradas por Melina Furlan -publicadas en la página Web del canal Encuentro-  y que se titula: "Sociología: ¿cómo se estudian las sociedades?"- a partir de la entrevista del periodista Adrian Paenza a la Dr. Susana Torrado; durante el programa "Laboratorio de ideas".

Prof. Martín Elgueta

A continuación ofrecemos las pautas para la 1° publicación que solicitamos en los blogs de los próximos practicantes.

La primera publicación consiste en ofrecer una AGENDA con la organización de las Prácticas en el Tercer Ciclo -por un lado- y en el Polimodal o Nivel Superior -por el otro. Los aspectos que tienen que aparecer en la misma serían:

1. Datos sobre la Escuela: localización, dirección, teléfono.
2. Cátedra o espacio curricular.
3. Docente titular o a cargo de la cátedra o espacio curricular.
4. Curso y división.
5. Cronograma semanal de dictado de la cátedra o espacio curricular.
6. Horario.
7. Estimación de fechas y horarios de realización de las observaciones.
8. Estimación de fechas y horarios de realización de las prácticas.

Seguimos en contacto y ante cualquier inconveniente esperamos sus comentarios.

Equipo de Cátedra

Lo que acontece en las clases es siempre sorprendente... Las interacciones entre docentes y estudiantes, las salidas de los estudiantes, los usos de los materiales didácticos, el modo de conducir y animar un grupo... Y lo que de ellas perdura en nuestra memoria... Por eso tomamos esta creación de Quino como puerta de entrada para este artículo que intenta ofrecer algunas pistas sobre la propuesta de "observar la vida en las aulas".

Aquí ofreceremos algunos de los criterios y particularidades que animan la observación de clases.

1°.- La cantidad de clases observadas en cada curso (del Tercer Ciclo, por un lado, o del Polimodal o Superior, por el otro) es de 4 horas cátedras como mínimo. De las cuales 2 tienen que corresponder a las cátedras en donde se realizarán las prácticas.

2°.- Haremos un registro denso , desde una perspectiva etnográfica , teniendo en cuenta que el propio observador es el instrumento de indagación. De esta manera tenemos claro que no se puede observar "todo", que el registro será un recorte, una visión, una "interpretación" (en el mismo sentido que se utiliza en el campo de la música) de lo visto, escuchado, presenciado.

3°.- Además tomaremos nota o documentaremos los materiales utilizados, escritos en pizarrón, copias de las ejercitaciones o actividades... De esta manera renunciamos a la pretensión de objetividad y en cambio apostamos por la posibilidad de objetivar, documentar.

4°.- Adoptaremos algunas de las convenciones de la etnografía y propias de la cátedra para llevar a cabo el registro. Entre ellas:

1).- Si la expresión es literal se escribe entre comillas: ejemplo: "Si la expresión es literal se escribe entre comillas".

2).- Si la expresión alude a la idea puesta en juego se coloca entre comillas simples: 'alude a la idea comentada: comillas simple'.

3).- Si hay una expresión o situación que no se pudo percibir se indica entre paréntesis con tres puntos: ejemplo: [...] "no se pudo percibir se indica [...]. Este recurso se puede emplear tanto al inicio, como durante el registro o al final.

4).- Cada observador adopta una codificación -arbitratria- para dar cuenta de los actores observados. Pero siempre ofrece las referencias de las convenciones adoptadas para hacer público el documento. Ejemplo: E3 expresa: "cada observador [...]". E= estudiante. 3= el número asignado para identificar al actor observado.

5).- Antes de la observación es necesario que realice un bosquejo del espacio donde se llavará a cabo la misma. Bosquejo que tiene que explicitar las referencias de los símbolos o signos utilizados.

6).- Hacemos la observación en un registro de tres columnas. En la primera damos cuenta del paso del tiempo cada cinco minutos. En la segunda se plasma el registro (propiamente dicho) y en la tercera se deja para realizar comentarios. Dichos comentarios pueden ofrecer una contextualización, explicitación, interpretación, contrastación o reconstrucción de lo documentado en función de hacer público el documento.

7).- El primer registro de la observación constituye "la materia prima" para la elaboración del registro denso. Esto quiere decir, que luego se "pasa en limpio" agregando todos los recuerdos que suscita esta operación (recordemos que habíamos expresado que es el observador el instrumento), pero además sumando todos los documentos recolectados. Esta nueva versión enriquecida constituye la primera producción que tiene que elaborar cada cursante.

Cualquier duda no tarden en consultar... Buenas primeras semanas de observación para todos.

Prof. Martín Elgueta

Aquí publicamos una guía para la realización de la observación de lo "curricular", elaborado por la cátedra.

Prof. Martín Elgueta

Anexamos a continuación la planilla de observación de las escuelas aportadas por la cátedra de Instituciones Educativas. Insumo que nos permitirá trazar algunas líneas de articulación entre los aportes de las cátedras que ya han sido cursadas por los estudiantes de la cohorte 2007.

Prof. Graciela Bocchi y Prof. Martín Elgueta

Artículo 1:Sobre los objetivos de las Prácticas y la propuesta en general.

1.1.- Generar una instancia de contacto directo con la práctica docente desde la cual experimentar e interpretar la realidad áulica desde sus múltiples configuraciones y condicionantes.

1.2.-  Diseñar, implementar y evaluar  una unidad didáctica de enseñanza  en espacios curriculares del Tercer Ciclo, Polimodal y/o Superior relacionados con la incumbencia disciplinar de los títulos de Grado en el marco de los aportes de la didáctica disciplinar.

1.3.-  Propiciar espacios de reflexión y análisis de las propias prácticas de residencia haciendo uso de herramientas y aportes de la investigación educativa.

Artículo 2: Sobre la organización de la práctica de Intervención Docente

2.1.-  Para realizar las prácticas de intervención docente es necesario ajustarse a los requisitos de correlatividad establecidas en el diseño de la Carrera del Ciclo de Profesorado.

2.2.- Las prácticas de residencia se desarrollarán en dos etapas: una en EGB 3 y otra en Polimodal o Nivel Superior. La que corresponde a EGB 3 es de carácter obligatoria para todos los practicantes. Mientras que referido a los niveles restantes, cada practicante optará por uno de ellos.

2.3.- Los practicantes tendrán que desarrollar por lo menos una de estas etapas en forma individual.

2.4.- Cada etapa está organizada en base a tres instancias:

• OBSERVACIÓN:   previo a la intervención, el practicante deberá realizar un mínimo de cuatro horas cátedra de observación. 
• PLANIFICACIÓN:   previo a la intervención el practicante debe realizar y presentar al Tutor Disciplinar correspondiente la planificación de la unidad didáctica que le haya sido asignada por el profesor responsable del Espacio Curricular y el Curso donde desarrollará sus prácticas. La planificación utilizará los insumos obtenidos durante la etapa de Observación.
• INTERVENCIÓN: Para llevar a cabo esta instancia, es requisito indispensable la aprobación de la planificación por parte del Tutor.  La duración de esta instancia se corresponde con el desarrollo de una unidad didáctica en forma completa. Su duración temporal no debe ser inferior a cuatro semanas.

2.5.- Cada una de estas etapas y sus instancias será documentada y registrada en función de los aportes de la cátedra en blogs administrados por los estudiantes.  Estos documentos y registros se constituirán en elementos para la definición de la evaluación final de los practicantes.

 Artículo 3: Sobre  la inserción de los practicantes a las instituciones educativas

3.1.- La inserción de los practicantes en las instituciones educativas se llevarán a cabo una vez cumplimentados los trámites administrativos, de autorización y seguro establecidos para tal fin por las partes involucradas.

3.2.- La autorización de los docentes a cargo de los espacios curriculares de las escuelas de inserción y las autoridades de las mismas constituyen un requisito para el desarrollo de práctica de residencia.

3.3.- La asistencia completa del practicante durante toda la Residencia es obligatoria. Si el alumno por fuerzas mayores no pudiera asistir el día y horario que le haya sido asignado, deberá informar  tanto al tutor como a la institución educativa donde practique. Si las inasistencias superan el 25 % del total de prácticas estipuladas en cada etapa, el practicante deberá repetir la residencia en el nivel correspondiente.

3.4.- Los practicantes desarrollarán sus prácticas siempre con la  presencia del profesor responsable del Curso o en su defecto, de un directivo de la Institución educativa.

3.5.- Respecto al instrumento utilizado por el practicante para la evaluación de la unidad didáctica, es requisito indispensable para su administración la aprobación del mismo por parte del docente responsable del Espacio curricular.

3.6.- Los practicantes deberán llevar todo el material necesario para el desarrollo de la unidad didáctica que tienen asignada.

Artículo 4: Sobre las condiciones de asistencia y regularidad en la Práctica de Residencia

4.1.- La cátedra de Práctica e Investigación Educativa no contempla  la condición de ALUMNO LIBRE. 

4.2.- Las condiciones de regularidad vinculadas a la asistencia serían:  

• 100 % de asistencia a cada una de las etapas de la Residencia en las instituciones educativas (en consonancia con lo establecido en el artículo 3, inciso 3).
• 75 % de asistencia a las Prácticas organizadas por la Coordinación.

Artículo 5:  Sobre las condiciones para la acreditación y de evaluación de los practicantes.

5.1.- El Equipo de Cátedra tendrá por objetos de evaluación tres componentes u objetos de análisis de las prácticas de residencia elaborados por los residentes:

• el portafolios (publicado en blog), 
• las intervenciones docentes y
• la memoria o ensayo sobre la trayectoria de las propias prácticas de enseñanza (publicado en blog). 

5.2.- Cada etapa de la residencia debe aprobarse por sí misma en función de las pautas de organización establecidas en el artículo 2.

5.3.- La ponderación de cada componentes u objeto de análisis de las prácticas de residencia se ajustarán a las siguientes pautas de calificación:

• Portafolios (30%)
• Intervención Docente (50%)
• Ensayo o Memoria (20%)

 5.4.- Se evaluara los tres componentes u objetos de análisis en forma independiente en cada una de las etapas establecidas. Es decir, que cada etapa juzga los componentes u objetos de análisis en forma independientes y que debe aprobarse cada etapa en  sí misma.

5.5.- La calificación mínima de cada componente u objeto de análisis en cada etapa es del 60%. La calificación  final de las prácticas surge del promedio de ambas etapas y se ajusta al mismo requisito porcentual de aprobación mínima (60%).

5.6.- La elaboración del Portafolio y la Memoria profesional son individuales. Mientras que las intervenciones docentes se ajustarán a lo establecido en el artículo 2.

5.7.- El equipo de cátedra establecerá los criterios de evaluación de cada uno de los componentes u objetos de análisis establecidos. Criterios que serán comunes a las cuatro carreras de Grado contemplando especificidades particulares.

5.8.- Es derecho del practicante tener acceso a toda la información o valoración de su práctica de residencia elaborada por el equipo de cátedra. Información que tendrá que ser incorporada al Portafolios elaborado por el residente (comentarios en los blogs).

5.9.- Los plazos de presentación de distintas producciones serán estipulados por el Equipo de cátedra y se darán a conocer a los practicantes al inicio de las prácticas.

5.10.- La escala de calificación se ajustará a lo establecido por el Reglamento académico vigente para el Ciclo de Profesorados en la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales.

Artículo 6: Sobre la suspensión de las prácticas de residencia

6.1.- La residencia podrá suspenderse:

6.1.1.- Cuando  no se cumpla  con  los requisitos de asistencia establecidos en el artículo 4 o de organización establecidos en el artículo 3.

6.1.2.- Cuando los informes de los tutores pongan de manifiesto dificultades nucleares referidas a las competencias de intervención docente, tanto de índole técnico- pedagógica, epistemológico-disciplinar y/o éticas o deontológicas. En este caso, el equipo de cátedra tendrá la obligación de elaborar y presentar un Informe detallado de la situación a las autoridades del Ciclo de Profesorado como así también a las autoridades de la institución educativa correspondiente.

6.2.- Se podrá cambiar de institución educativa a aquellos practicantes que fueran objeto de  hostilidades de distinta índole en los ámbitos institucionales asignados.  Ante esta situación, el alumno será reubicado en función de los criterios que establezca  el Equipo de Cátedra para tales casos.

Artículo 7: Toda situación excepcional o no prevista en el  presente reglamento  serán evaluados y resueltos por el Equipo de cátedra.

La propuesta de la cátedra se estructura a partir de cinco dispositivos que tiene la finalidad de ofrecer herramientas para el desarrollo de las prácticas docentes de residencia y su posterior análisis. Los encuentros presenciales han sido diseñados para dicho fin. A continuación se presentan sintéticamente los dispositivos.

.- PRÁCTICA DE OBSERVACIÓN:

Ha sido pensado para aquellos practicantes que no posean experiencia docente o se encuentren trabajando en la docencia. En este sentido la observación a la que se hace referencia tiene como escenario el aula donde realizará las prácticas.

La observación durará 4 horas cátedra en el curso donde se desarrollarán las prácticas (como mínimo 2 horas cátedra de observación de la cátedra donde se practicará).

Para llevar adelante la misma se elaborará una Práctica de Observación Densa según el enfoque etnográfico.

.- PRÁCTICA DE INDAGACIÓN

Ha sido prevista como una herramienta para el análisis de las observaciones de clases prestando particular atención a la configuración del “contenido escolar”. Es decir, cómo los conocimientos de las disciplinas o campos de las ciencias sociales puestos en juego se ven modificados en tanto contenidos escolares.

Tiene la finalidad de proveer de insumos o herramientas para la elaboración de diagnósticos o indagación de saberes previos. De esta manera, la práctica tiene la finalidad de construir los instrumentos adecuados para la captación de dichos saberes y disposiciones del alumnado respecto al tema o unidad temática a desarrollar durante la residencia por los practicantes.

.- PRÁCTICA DE PLANIFICACIÓN DE PRÁCTICAS DE RESIDENCIA

Se han previstos dos de estas prácticas, una antes de cada práctica y estarán a cargo de los Tutores. La finalidad de los mismos tiene que ver con ofrecer herramientas para la elaboración de planificaciones o proyectos de enseñanza y el diseño de las propias prácticas de residencia.

El equipo de cátedra tendrá que acordar los criterios para este tema en particular. Cada tutor tendrá en cuenta la especificidad de las áreas del conocimiento en las que se desarrolla la práctica docente.

.- PRIMERA Y SEGUNDA PRÁCTICAS DE RESIDENCIA DOCENTE

Consiste en la residencia en los niveles del sistema educativa para los cuales habilita la titulación del Ciclo de Profesorado. Los tutores, tendrán a su cargo que los practicantes reúnan las condiciones fijadas para su puesta en marcha. Condiciones que responde a los requisitos fijados en el reglamento de cátedra.

.-PRÁCTICAS DE ESCRITURACIÓN

Se han previsto tres prácticas de escrituración que tienen por finalidad avanzar en las habilidades de registro y análisis de las prácticas pedagógicas. De esta manera se documentaría la experiencia de residencia con la finalidad de objetivarla para su posterior análisis. En este sentido, las operaciones que pondrán en juego serán las de “interpretar”, “reconstruir”, “contextualizar”, “contrastar” y “explicitar” el escenario de las prácticas de residencia.

El instrumento para llevar adelante esta instancia será la de PORTAFOLIOS. La utilización de esta herramienta permite documentar todos aquellos materiales que se consideren relevantes a la hora de recrear y dar cuenta de la práctica de residencia llevada adelante. De este modo pueden compilarse planificaciones, producciones pedagógicas del docente, sondeos bibliográficos, sondeos de materiales didácticos en distintos soportes, copias de producciones de los alumnos, instrumentos de evaluación y diagnóstico, informes de observación o indagación, fotografías, filmaciones, etc.

Todos estos elementos constituyen insumos para la elaboración final de una MEMORIA PROFESIONAL entendido como un ENSAYO sobre la trayectoria de formación y la propia práctica de enseñanza.

La totalidad de las producciones serán publicadas en los blogs de los estudiantes.

Los días jueves de 18:00 a 20:00 hs se establece como un día de consultas, a cargo del coordinador, ante cualquier dificultad o planteo referido al cursado de la cátedra.

Prof. Martín Elgueta